中新網(wǎng)福建新聞10月13日電 (鄭宗棲)10月12日，福建省三明市大田縣建設中心小學開展“薄弱幫扶”活動，來聽課的不僅有本校的老師，還有大田縣教師進修學校的教研員和學科帶頭人。
活動現(xiàn)場，安排了一節(jié)小學四年級語文觀摩課《蟋蟀的住宅》，今年是執(zhí)教教師羅曉潔入職的第2年。課后，大田縣的專家、學科帶頭人與青年教師一起針對課堂出現(xiàn)的問題進行研討，尋找解決的辦法�！皩めt(yī)問藥”是這場活動的主要任務。
在課堂教學中，如何組織好教師的“教”和學生的“學”？促進山區(qū)學校青年教師的專業(yè)化成長，有什么措施？這些問題成為一次又一次被提起的話題。
“只有教師的‘教’的能力提升了，學生的‘學’才能水到渠成。”大田縣教師進修學校校長林再生介紹，“十三五”期間，大田全縣共招聘新教師1100名，他們在職前所受教育的專業(yè)寬泛，但教師專業(yè)能力較差，教師專業(yè)發(fā)展的基礎薄弱，如何讓這些新教師成長起來，成為一名“合格教師”？
“這不僅要通過‘走出去’‘請進來’，全年化全員化全學科推進教師繼續(xù)教育培訓，還要重點突出‘私人訂制’，加強青年教師與教研員、學科帶頭人等幫扶互動，讓青年教師的成長在‘師傅’幫扶下，得以健康、快速成長�！绷衷偕f。
大田縣是山區(qū)縣，相對于山區(qū)教育資源的不足和匱乏，“走出去”和“請進來”，對于提升教師專業(yè)技能和水平，培訓活動的實效性是關(guān)鍵。近年來，大田縣把建設高質(zhì)量教師隊伍作為根本任務，不斷創(chuàng)新縣域教師隊伍建設，激發(fā)教師的工作熱情和內(nèi)在活力，增加教師的生活幸福感，有效提升教師隊伍整體素質(zhì)，為實現(xiàn)教育高質(zhì)量發(fā)展奠定了堅實基礎。
那么，教什么？學什么？缺什么？補什么？“我們組織教師到教育先進地區(qū)和課改前沿去，總可以找到自己的差距，擴大視野，深化自我體驗。”林再生介紹，通過一次“再學習”，思想上得以共鳴，理念上有所思考，做法上尋求借鑒。
教師成長梯級機制體系如何構(gòu)建？通過多年實踐，大田縣形成了“新任教師、合格教師、骨干教師、學科帶頭人、名師名校長”五個教師成長梯級機制。同時，大田縣結(jié)合省、市教師梯隊建設和培養(yǎng)模式，在“校級—縣級—市級—省級”四級聯(lián)動攀升機制中，明確各梯隊教師目標任務、培訓路徑，讓每位教師都能夠擁有機會、找準定位、持續(xù)發(fā)展。
在新任教師培養(yǎng)中，主要通過崗前集中培訓、“師帶徒”校本培訓、崗中“跟崗”集中培訓、轉(zhuǎn)正業(yè)務考核等措施，對新教師教學技能專項培訓。
“我們制定了新教師三年培養(yǎng)培訓規(guī)劃，開展‘千名新人培養(yǎng)工程’，以基層學校為主體，引導各校制定合格教師專業(yè)標準指南，指導基層學校開展‘合格教師’的培訓培養(yǎng)工作�！绷衷偕f，一批優(yōu)秀的教研員和兼職教研員組成了“培育團”，面向山區(qū)、立足教材、著眼課堂，建立常態(tài)化“城鄉(xiāng)攜手，協(xié)同發(fā)展”質(zhì)量提升聯(lián)動機制，經(jīng)過三年時間，目標是促使新教師成長能為“合格教師”。
此外，大田縣在骨干教師、學科帶頭人、名師名校長培育中，規(guī)范了遴選方案，實施1.5至2.5年的培訓培養(yǎng)期，通過集中培訓、跟崗學習、返崗實踐、線上研修、自主研修，委托高校與省市學科帶頭人培養(yǎng)對象等培訓活動，參與“同期同班”培訓，建立35個縣級名師工作室，進一步完善教師成長梯級機制，讓每位教師能成長、成才，讓每位教師都能“出彩”。
五年來，大田縣共培養(yǎng)縣級骨干教師617人，縣級學科帶頭人173人，規(guī)劃培養(yǎng)中的縣級名師30人。(完)
